MOOC INTEF
#PlanDigital #DigCompOrg
TAREA UNIDAD
3: “Acciones de mejora para la Dimensión Pedagógica”
Tras la
unidad anterior en la que se propusieron aspectos de mejora desde un punto de
vista meramente organizativo, en
esta unidad buscamos cómo hacer de nuestra escuela una organización
educativa digitalmente más competente tomando como referencia el marco #DigCompOrg. Y así, si la
anterior consistía en organizar y debatir las diferentes áreas y los objetivos
para mejorar en cada una de ellas, en esta analizaremos el impacto de la
tecnología en los aspectos pedagógicos de la escuela y cómo, teniendo en
cuenta ese impacto, podemos implementar esa tecnología para el
cambio desde la que es seguramente la faceta más relevante de nuestra
organización, su dimensión pedagógica.
Con
esta unidad queremos entender cómo afecta el nuevo escenario
socio-tecnológico a los elementos del currículo y a su
desarrollo en el centro, adoptar una visión autocrítica
(debilidades y posibilidades) de las prácticas curriculares que se llevan a
cabo en las aulas y proponer y generar estrategias de cambio individual y
colectivas ligadas a los elementos del día a día del proceso de enseñanza.
De esta
manera, he trabajado y debatido junto a mis compañeros @AlcaideFelix y Javier Soldado
los resultados de las áreas E (Prácticas de Evaluación) y F (Competencias
digitales del alumnado) del informe #SELFIE_EU para nuestro
Centro: @IES_RuizGijón.
Para determinar los puntos que tenemos que priorizar para la realización de
la tarea de esta unidad, hemos seguido el siguiente PROCEDIMIENTO:
- Analizar
qué pregunta del cuestionario SELFIE, dentro de las áreas E (Prácticas
de evaluación) y F (Competencias digitales del alumnado),
merece una atención prioritaria. Los criterios utilizados para la
selección pueden ser:
- Peor calificación
de la pregunta en su conjunto, o
- Discrepancia
significativa entre las valoraciones de los sectores.
- Capacidad del
centro para intervenir
- Describir
en términos SMART una meta para mejorar el factor elegido en el punto
anterior.
- Proponer
1 ó 2 indicadores objetivos y escalables que indiquen la consecución o no
de la meta propuesta.
- Definir
las acciones a seguir para conseguir la meta propuesta incluyendo:
- Recursos materiales
y financieros necesarios.
- Recursos necesarios
humanos necesarios: Personas responsables y personas implicadas.
- Temporalización.
En nuestro informe #SELFIE_EU, los resultados globales por áreas fueron
los siguientes:
Del análisis de los datos de la figura
anterior, se deduce que las áreas objeto de la presente tarea (E y F) son dos
de las peor valoradas globalmente, con una puntuación en conjunto de 3.2 y 3.0,
respectivamente. Son además las dos áreas en las que mayor grado de
discrepancia se detecta entre los valores asignados por profesores y alumnos:
- +/- 0.4 en el área E y
- +/-0.7 en la F.
ÁREA E: PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN.
Los resultados del área E a las diferentes preguntas han
sido:
1. PREGUNTA SELECCIONADA: E5: (PUNTUACIÓN GLOBAL :
2,8)
SECTOR:
|
PREGUNTA
|
VALORACIÓN
|
EQUIPO DIRECTIVO
|
Nuestro profesorado utiliza tecnologías
digitales para que el alumnado pueda realizar observaciones constructivas
sobre el trabajo de sus compañeros.
|
3
|
PROFESORES
|
Utilizo tecnologías digitales para que
el alumnado pueda realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de
sus compañeros.
|
2.7
|
ALUMNADO
|
En nuestro centro utilizo tecnologías
digitales para que el alumnado pueda realizar observaciones constructivas
sobre el trabajo de mis compañeros
|
2.7
|
Tanto profesores como alumnos muestran interés en
el uso de técnicas que faciliten la evaluación inter-pares.
Tanto el equipo directivo como el DFEIE consideran de vital importancia dotar
al profesorado de herramientas digitales que propicien la coevaluación,
especialmente para la valoración de trabajos colaborativos interdisciplinares.
2. OBJETIVOS:
- - Formar al profesorado en el uso de
aplicaciones, programas o técnicas para que sus alumnos puedan realizar observaciones
constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.
- - Promover el uso de tecnologías digitales
entre los profesores para que sus alumnos puedan realizar observaciones
constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.
3. INDICADORES:
a. Se organiza algún tipo de actividad
formativa para que el profesorado se habilite en la práctica de la evaluación
entre alumnos mediante tecnologías digitales.
b. Al menos el 50% del profesorado
que imparte docencia en los grupos de la ESO utiliza tecnologías digitales para
que sus alumnos puedan realizar observaciones constructivas sobre el trabajo
de sus compañeros.
4.
ACCIONES:
|
ACCIÓN
|
RECURSOS
|
RESPONSABLES
|
PLAZO
|
Indicador
a)
|
Detectar qué
prácticas de coevaluación se realizan en el centro. Se cumplimentan en
reunión de Dpto. Comprobar si incluyen Apps / TIC
|
encuesta
|
DFEIE / ETCP
/
COORDINADORES
DE ÁREA / JEFES DE DEPARTAMENTOS
|
Enero
|
Investigación
sobre Apps / Técnicas disponibles
|
Cursos de
formación
|
DFEIE / DPTO
INFORMÁTICA
|
Enero -
febrero
|
Selección de
3 Apps / Técnicas de entre los resultados obtenidos en puntos anteriores
|
|
DFEIE / DPTO
INFORMÁTICA
|
Antes de 01
marzo
|
Pilotaje en 3
proyectos de diferentes asignaturas de distintas áreas.
|
|
Profesores
voluntarios
|
1ª quincena
marzo
|
Reformulación
/ corrección dossier
|
|
|
2ª quincena
marzo
|
Presentación
dossier: objetivos, ...
|
claustro
|
Director
/Jefe Estudios
|
Marzo
|
|
|
|
|
|
Indicador
b)
|
Periodo de
formación, pruebas, resolución de problemas.
|
|
DFEIE / DPTO
INFORMÁTICA
|
1ª quincena
de abril
|
Implementación
de la acción: Utilización sistemática de la coevaluación mediante TIC
|
|
PROFESORES
|
2ª quincena
abril - mayo
|
Recogida de
resultados
|
encuesta /
Google Drive
|
DFEIE / DPTOS
|
mayo
|
Evaluación de
la actividad
|
|
DFEIE /
DIRECTOR
|
Junio
|
ÁREA F: COMPETENCIAS DIGITALES DEL
ALUMNADO
Los resultados del área F a las diferentes preguntas han
sido:
1. PREGUNTA SELECCIONADA: F2: (PUNTUACIÓN GLOBAL : 3,1)
|
|
|
|
|
|
En nuestro centro el alumnado aprende a actuar
de manera segura en internet
|
|
|
|
En nuestro centro el alumnado aprende a actuar
de manera segura en internet
|
|
|
|
En nuestro centro aprendo a actuar de manera
segura en internet
|
|
De las cuestiones anteriores dos son las
que destacamos sobre el resto: el comportamiento seguro y el comportamiento
responsable. En ambas, nos llama mucho la atención la alta discrepancia entre
las valoraciones de profesores y alumnos acerca del conocimiento que los
propios alumnos tienen en temas de ciberseguridad puede indicar que los alumnos
no otorguen a esta cuestión la importancia que merece y por ello creemos
importante partir de ellas como objetivo de actuación prioritaria porque a
partir de ellos se derivarían todos los demás ítems trabajados en este
apartado.
2. OBJETIVOS:
- - Redactar un decálogo sobre ciberseguridad.
- - Incluir la ciberseguridad como ítem evaluable en los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar las tareas que los alumnos realicen usando las tecnologías digitales.
a. El centro produce un “póster” (formato a
determinar) que contiene las 10 normas básicas de obligado cumplimiento en las
producciones digitales de nuestros alumnos.
b. Los instrumentos de evaluación utilizados para
valorar los proyectos del alumnado de ESO incluyen el citado ítem.
4.
ACCIONES:
|
ACCIÓN
|
RECURSOS
|
RESPONSABLES
|
PLAZO
|
Indicador
a)
|
Establecer un
debate y/o cuestionario para conocer el punto de partida del profesorado y
del alumnado, tanto del conocimiento de la seguridad digital como de su
importancia
|
Cuestionarios
|
Profesorado
de informática
|
Primer mes de
curso
|
Establecer un
debate y/o cuestionario para conocer el punto de partida del profesorado y
del alumnado, tanto del conocimiento de la seguridad digital como de su
importancia
|
Cuestionarios
|
Profesorado
de informática
|
Primer mes de
curso
|
Establecer un
calendario con cursos de formación o ponencias sobre los riesgos digitales,
detectarlos, saber cómo comportarnos ante ellos y reportarlos al personal
técnico.
|
Cursos de
formación o ponencias
|
Jefe del Dpto
de Informática
Coordinador
PRODIG
Jefe Dpto
FEIE
|
Primer
trimestre
|
Establecer
trabajos sobre los riesgos que podría conllevar un uso irresponsable de lo
digital
|
Proyector
|
Profesorado
de informática
Plan Director
(Policía / Guardia Civil)
|
2º mes
|
Establecer
“hábitos saludables” en materia de seguridad: salvar documentos, las
contraseñas, bloqueos de equipos...
Charlas
|
|
Profesorado
de informática
|
3er mes
|
Desarrollo en
grupo de trabajos donde recojan los puntos más importantes sobre la
ciberseguridad en el entorno del alumnado (redes sociales, correos, software
libre y privado, antivirus…)
|
Inforgrafías
Murales
Póster
|
Profesorado
de informática
|
3er mes
|
|
|
|
|
|
Indicador
b)
|
Establecer
rúbricas que recojan en sus valoraciones la evaluación de la ciberseguridad
|
|
ETCP
Reuniones de
Departamento
|
2 sesiones de
ETCP
|
Introducir en
cada actividad o control una o varias preguntas sobre seguridad digital
|
|
Equipos
docentes
|
En las
reuniones de equipo docente
|
Introducir
preguntas sobre reflexiones ante casos reales que vulneren la seguridad en
las redes
|
|
Grupo PRODIG
|
Principios de
curso
|
Esto es un comienzo
en la línea de actuación de estas importantísimas áreas. En definitiva, el
desarrollo de las áreas de
#DigCompOrg relacionadas con la dimensión pedagógica, es
decir, contenido y currículo, las prácticas de enseñanza y aprendizaje y la
evaluación, requiere que todos los actores principales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sean capaces de usar las tecnologías digitales de una
forma segura, creativa y crítica.
Las
preguntas de #SELFIE_EU sobre la competencia digital del alumnado nos permitirán conocer el punto de partida de:
-
El desarrollo de la competencia digital en diferentes materias.
-
El uso seguro y responsable de Internet.
-
El análisis crítico de la información que encuentran en la Red.
-
El uso adecuado de contenidos digitales según las licencias de los mismos.
-
La creación de contenidos digitales.
-
La comunicación utilizando las tecnologías digitales.
-
El desarrollo del pensamiento computacional.
-
La resolución de problemas técnicos que surgen al utilizar tecnologías
digitales.
